Een universitair diploma wordt doorgaans gezien als een ticket naar een goede baan en een zekere toekomst. Nog de arbeidsmarkt van de afgelopen jaren is niet vriendelijk geweest tegen afgestudeerden. Snelle veranderingen in de technologie en onzekerheid over de invloed van AI op de economie heeft het voor bedrijven moeilijker gemaakt om te weten wat hun nieuwe werknemers moeten weten om succesvol te zijn.
Ik heb eerder betoogd dat deze onzekerheid het hbo-onderwijs feitelijk nuttiger maakt dan ooit, maar dat het hoger onderwijs studenten slecht helpt om met deze onzekerheid om te gaan. Helaas zullen de universiteiten dit probleem niet oplossen door werkgelegenheid meer loopbaanadviseurs. In plaats daarvan zullen zij het harde werk moeten doen om hun onderwijsmissie voor de 21e eeuw te herstructureren.St eeuw.
Het blijkt dat er een eenvoudige (zij het arbeidsintensieve) manier is waarop het hoger onderwijs afgestudeerden (en postdoctorale studenten) toekomstbestendiger kan maken: door zich te concentreren op het aanleren van ‘duurzame vaardigheden’ aan studenten die hen door de toekomst heen zullen helpen; beoordelingen koppelen aan uitkomsten; en volgvaardigheden in plaats van cursussen.
Ik ben er zo diep van overtuigd dat deze verandering moet worden doorgevoerd dat ik na 27 jaar mijn rol als universiteitsprofessor en bestuurder heb verlaten om voor Minerva-projecteen bedrijf dat de Minerva Universiteit, een particuliere universiteit, vanaf de basis heeft opgebouwd met behulp van deze aanpak en deze nu naar scholen over de hele wereld brengt die geïnteresseerd zijn in hervormingen.
Dit is hoe het eruit ziet:
1. Focus op duurzame vaardigheden
De meeste afgestudeerden waarderen hun diploma omdat ze hen helpen betere leerlingen, communicatoren en denkers te worden, ongeacht hun studierichting. Houders van een diploma in de vrije kunsten kunnen in het begin misschien moeite hebben om een baan te vinden, maar dat is wel zo behoorlijk succesvol op de langere termijn.
Deze programma’s bieden waarde omdat ze uiteindelijk lesgeven duurzame vaardigheden. Een vaardigheid is duurzaam als deze in veel verschillende omgevingen nuttig kan worden toegepast. Iemand die een bepaalde computerprogrammeertaal leert gebruiken, beschikt over een potentieel waardevolle vaardigheid. Maar als de industrie de standaard van de gebruikte taal verandert, of als AI een groot deel van de codering kan doen die bedrijven nodig hebben, verliest deze vaardigheid waarde. Iemand die het duurzamere vermogen leert om een probleem te karakteriseren en de weg naar een oplossing te ontwerpen, kan een rol blijven spelen, zelfs als een groot deel van het werk van de implementatie van die oplossing kan worden geautomatiseerd.
Universiteiten beginnen deze duurzame vaardigheden aan te leren. Studenten leren sleutelvaardigheden zoals het karakteriseren van een probleem, het deelnemen aan systeemdenken en het communiceren van dat probleem en de oplossing aan anderen. Helaas is dit onderwijs zo ongeorganiseerd dat het voor sommige studenten moeilijk kan worden om daadwerkelijk competentie in deze diepgaande vaardigheden te verwerven en het voor afgestudeerden moeilijk maakt om onder woorden te brengen wat ze hebben geleerd.
De oplossing is dat instellingen een raamwerk aanpassen om de kernreeks vaardigheden die zij aanbieden te karakteriseren. Dit raamwerk komt ten goede aan werkgevers, docenten en studenten. Werkgevers krijgen een duidelijk overzicht van wat afgestudeerden hebben geleerd. Docenten krijgen een gemeenschappelijke taal om over deze vaardigheden te praten, zodat ze deze expliciet aan studenten in de lessen kunnen noemen. Studenten krijgen dan een beter inzicht in de vaardigheden die ze leren. Het stelt hen in staat strategisch te werk te gaan bij het selecteren van klassen die hen zullen helpen sleutelvaardigheden te versterken en geeft hen een vocabulaire om met werkgevers te praten over wat zij voor hun werk zullen betekenen.
Om deze aanpak te laten slagen, moet de faculteit echter de studenten ter beschikking stellen authentieke beoordelingen en studenten hebben een vorm van registratie nodig om hun expertise bij te houden.
2. Authentieke beoordeling
Alleen praten over de vaardigheden die (op de een of andere manier) worden aangeleerd in het hoger onderwijs is niet voldoende. Studenten hebben documentatie nodig van hun voortgang in het bereiken van competentie in deze duurzame vaardigheden. Wanneer studenten een examen afleggen of een opdracht maken, is het meest zichtbare resultaat van dat werk helaas een cijfer. Een professor (of onderwijsassistent) kan commentaar op het werk schrijven, maar de student heeft de neiging zich te concentreren op de vraag of hij of zij een tien heeft gekregen.
Authentieke beoordeling vindt plaats wanneer elke opdracht rechtstreeks verband houdt met de resultaten die de cursus moet ontwikkelen. Studenten moeten zich bewust zijn van het verband tussen deze taken en de resultaten. Belangrijker nog is dat taken moeten worden geëvalueerd aan de hand van een doel (a rubriek), waarin het werk van de leerling wordt gerelateerd aan de vaardigheid die wordt beoefend. Op deze manier is de feedback die studenten krijgen op hun werk gericht op wat het examen of de opdracht zegt over hun huidige vaardigheden, in plaats van op het cijfer of de letter bovenaan de pagina.
Hoewel dit de cijfers niet helemaal wegneemt, biedt het potentiële werkgevers wel een manier om de vaardigheden te benadrukken die volgens hen een teken zijn van succes, wat een recept is om de focus van studenten te verleggen van cijfers naar competenties.
Hoewel het voor de hand liggend lijkt dat authentieke beoordeling essentieel is voor goed onderwijs, zijn de meeste universitaire docenten niet opgeleid als onderwijzers, en daarom staan hun opdrachten (en de basis voor de beoordeling) vaak los van de gewenste leerresultaten van studenten. Universiteiten moeten meer ondersteuning bieden aan docenten om de kwaliteit van hun opdrachten en cijfers te verbeteren.
Authentieke beoordelingen veranderen de focus van het werk van een leerling van het behalen van een cijfer naar het ontwikkelen van competentie. Die focus kan studenten motiveren om zich in te spannen om te verbeteren. Als gevolg hiervan proberen studenten het systeem niet te bespelen om een goed cijfer te halen. In plaats daarvan zoeken ze naar mogelijkheden om hun vaardigheden uit te breiden. Deze aanpak biedt ook een waarborg tegen academisch wangedrag. Wat heeft het tenslotte voor zin om te spieken bij een opdracht als het enige doel van het werk is om u te helpen uw vaardigheden te verbeteren en te begrijpen?
3. Een competentietracker, geen transcript
Een deel van wat de waarde van een diploma voor studenten en werkgevers verdoezelt, is dat het belangrijkste verslag dat een student krijgt van zijn tijd op de universiteit een transcriptie is. Afschriften zijn eenvoudigweg lijsten met cursussen (waarvan de namen niet veel informatie geven over de inhoud ervan) en cijfers (die een directe beoordeling geven van hoe studenten het hebben gedaan). In feite kijken maar weinig mensen ooit naar een transcriptie van een afgestudeerde, omdat de gegevens erop niet veel zeggen over wat die persoon kan doen.
Het alternatief is om een overzicht van de prestaties van leerlingen op te bouwen rond het Enduring Skills Framework van de instelling, waarbij het bewijsmateriaal uit de vele taken die leerlingen hebben uitgevoerd om deze vaardigheden aan te leren en te beoordelen, wordt samengebracht. Deze tracker geeft studenten een actueel momentopname van wat ze goed doen (en niet doen). De inzending zelf linkt terug naar eerdere opdrachten.
Met deze tracker kunnen leerlingen terugkijken op eerder werk en de groeiende complexiteit van hun denken zien. Iedereen die met enige afgrijzen heeft teruggekeken op een werkstuk dat hij in zijn eerste jaar op de universiteit heeft geschreven, kan de verbeteringen in zijn communicatieve vaardigheden en denkcomplexiteit herkennen. Dit verslag systematiseert die ervaring. Het stelt studenten ook in staat hun vaardigheden duidelijk aan werkgevers te verwoorden. Bovendien kan het bijhouden van een vaardigheidstraject in de loop van een carrière voor iemand een signaal zijn dat het tijd is om wat meer onderwijs te volgen om de economische en technologische veranderingen voor te blijven.
Het hoger onderwijs moet deze veranderingen doorvoeren. . . nu om studenten voor te bereiden op de toekomst. Het is aan ons allemaal die hogescholen en universiteiten een warm hart toedragen om hen daartoe aan te zetten.
